重要的观点
请通过new提交您的提案 通识教育网页.
1)将课程提交给COI指定为批判性视角的程序
提案应在该街区的第一个星期五上午10:00之Top使用在线批判性观点表格以电子方式提交，并列入该街区教师会议的议程. (当你按下表格上的“发送”键时，表格将被发送给学院院长.)在科学调查课程中加入实验室/实地指定, 请向NSEC (Christine Siddoway)提交一份关于本课程的实验/现场部分的简短说明, 墨菲Brasuel, 和达雷尔·基利安(2019-2020))，在该街区的第一个星期四之Top通过电子邮件发送.
关键观点的请求将在每个街区的第二个星期三举行的COI会议上讨论. 如果COI批准请求, 该课程被列入教师同意议程，在该街区结束时的教师会议上进行最终投票. 然后，注册主任记录教师会议记录，更新目录和在线课程系统，以表明该课程符合通识教育要求.
2)通识教育课程评估
简介: 响应高等教育委员会的任务，开展评估工作, 的COI, 在教师教学的支持和帮助下, 并通过机构研究开发了学习成果, 直接测量程序, 批判性观点通识教育项目的评估标准. 在赌博正规的十大网站，我们提供许多课程来满足这些要求. 例如, 学院批准了近90门符合科学考察要求的课程和200多门符合全球文化要求的课程. 本文件展示了教员为制定与所有这些指定课程相关的评估计划所做的三年努力的结果.
过程: COI建立在当Top关键视角目标声明的基础上. 这些批判性观点包括全球文化和自然世界的科学调查(抄自下面1a部分). 我们要求学生通过时间来研究西方世界，了解他们在时间中的位置, 在太空中, 通过观察现在和过去全球文化的多样性. 学生还学习以第三种视角理解人类之外的世界. 在这个框架内, 委员会起草了一系列与这三个目标相关的学习成果. 教授批判性观点的教师回顾了这些目标. 教授科学调查的教师提供了小的修改. 全球文化范畴的广度(除了西方之外)使讨论变得复杂. 委员会向教授这些课程的大约50名教员寻求帮助. 他们确定了两个基本陈述，反映了教师教学的广度. 在这个过程中, 委员会整理了答复。, 经修订的报表草案, 并继续征求意见，直到与会者达成共识. 本文件介绍了这一三年进程的成果. 学习成果 are found in section 1b; the assessment plan in section 2, 及附录1的细则.
作品简介: COI从学习成果转向直接评估措施. 委员会考虑了一系列的选择. 在一个极端, 教授通识教育课程的教师可以对所有入学的一年级学生进行预测试，然后对高年级学生进行第二次测试，以确定他们是否学到了我们声称他们会学到的东西.g. 教师们在知识调查的概念上发展了一种变体。. 在另一个极端, 学院可以选择不制定包罗万象的措施, 但是要求个别教师制定他们自己的直接措施, 找人检查学生的学习情况，并向COI提交报告. 最后, 委员会决定与教师合作，制定全校范围的成果和准则, 并要求教授通识教育课程的教师指定他们当Top课程的一个方面进行评估，并与其他教师合作讨论学生达到目标的情况.
3)实施方案
COI考虑了教师提出的关于实施通识教育批判性观点课程评估的最佳方式的几项建议. 一些教师提出了一个类似于写作计划的计划，在这个计划中，一群教师志愿者将被要求对毕业后一周左右收集的各种各样的工作进行评估. 其他人则建议教师可以寻找学生志愿者来阅读他们专业领域的作品. 从这些建议中，委员会选择了以下方法作为最佳方法.
COI每年将指派教师“合作伙伴”来交流和讨论学生的工作. 这些合作伙伴将在大学环境中会面，讨论他们所学到的知识，以及彼此的班级如何实现通识教育目标. 最后，他们将向COI提交一份简短的报告. COI将整理这些反馈，并每年向教师提交一份报告，说明课程总体上满足通识教育要求的程度，并在必要时提出改进建议.
而不是让所有的批判性观点教师参与到任何一年的评估过程中，而不是每年为每一个学习成果审查每一个批判性观点课程, COI将在任何一年选择大约三分之一的教师教授这三个关键观点中的每一个. COI可以通过每年回顾一个特定的学习成果来指导这种选择. 例如, 如果COI希望确定我们的全球文化国际主题课程是否达到目标, 那么这个子集将来自被批准获得全球文化(G)学分的国际课程. 或者如果COI希望更多地了解自然世界的科学调查(I或Lab)课程如何满足“定量推理的使用”这一特定要求(注意，科学探究课程只需要满足上述五个要求中的两个，因此并非所有课程都能满足所有要求)。, COI将从教授具有定量推理成分的I/Lab课程子集的教师中进行选择.
被评估班级的教师选择一个合适的项目进行评估. 如上所述, 教授西方时代(W)课程的教师向COI建议，他们更喜欢让学生在课程后期(但在课程期间)写一篇一到两页的文章，作为对特定学习成果的回应. 教授全球文化的教师表示，他们可能希望使用这样的论文问题，或者可能认为这是一个特定的课堂作业, 与评估本身无关, 是否同样可以作为一种有价值的评估工具，并可以代替为评估目的而指定的一页或两页纸. I/Lab教师还希望选择一个最能反映结果的课堂项目，并说明他们的学生如何满足特定的结果. 审阅材料的人并不是在给项目打分, 但是寻找关于学生达到学习结果的程度的信息(见标题). 我们预计这个复习可能需要几个小时，但不会与作为课堂一部分的论文评分相比.
COI建议以这样的方式分配课程，平均, 一名教员将被要求每三年参加一次评估(显然需要一些灵活性), 特别是如果有人教不止一种批判视角的话). GEOC不会要求教师对他们所教课程的所有部分进行评估. COI将尝试分配来自不同部门的合作伙伴，为我们的课程提供额外的视角.
评估时间表的计算:
注意:本计划是在要求多元文化和批评时制定的，并将稍加修改以适应全球文化和社会不平等的新要求.
总体原则: COI将尽量每三年不让一名教员参与评估过程. 在七年内, COI将撰写一份报告，说明我们从评估过程中了解到的情况，以便下次重新获得认证. 我们一般不会评估访客所教授的课程.
科学研究: 每年大约有45-50名教师教授I/Lab课程, 大多数学校每年教授不止一门这样的课程. 我们还同意每年从5个科学项目中选择大约2个进行审查, 所以实际的评论可能比这里得到的数字要小, 取决于每个项目包含多少课程. 教务处将根据教职员会议记录重建这些信息. So, 明年，COI将对不超过15(-17)名理学院教授的课程进行评估, 接下来的15 (-17, 最后15(-17)是在第三年. 我们几乎肯定会用这种方法来评估一门课程的两个部分.g. 化学107，数学126，..)，但将避免每三年以上对个别教员进行一次访问.
全球文化与社会平等: COI将每年对其中一个进行评估. The college generally offers about 110 of these courses per year; about 45 are related to global cultures, 大约有65个与社会不平等有关. 第1年, 3, and 5 we will assess one of these two outcomes; in years 2, 4, 我们将对对方进行评估. 第一组课程(结果2), 很多都是由同一个人教的, 大约有30名教师定期授课. 所以我们计划在第一年评估一个教员的10门课程, 第三年再增加10个, 最后10年是在第五年. 我们也有一些教师每年教授的不止一门课程, 每年大约有30-35名教师教授这些课程, 所以我们会在第二年评估其中10-12位教师教授的课程, 第四年再增加10-12个, 6年级再增加10-12个. 这样做的结果是，教师很可能每六年参与一次评估, 而其他地区可能每三年一次.
简介:
| I或Lab face | WTop沿空中管制官 | G / STop沿空中管制官 | #学生(20 /类) | #向COI报告 | |
| 第一年 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 第二年 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 三年级 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 年4 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 年5 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 年6 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 年7 | 在继续调整和运行程序的同时，为下一次重新认证编写总结报告 | ||||
我们每年应该能够评估超过三分之一的学生的工作, 然而，选修以上一门课程的学生可能会发现自己在大学期间被评估了好几次，同时要求教师每三年参与一次这项工作.
4)关键观点指定的一般准则
- 课程可以满足多个指定(例如, 一门课程可以同时被指定为“社会平等”和“全球文化”)，但学生必须选择其中之一. 我们发现一些课程(不是很多)符合多重批判性视角的标准，我们希望尊重这些课程的范围和深度. 再次,学生 可能不 将一门课程视为满足多种批判性视角要求.
- Topics courses do not receive blanket designations; we will determine the Critical Perspective designation at the 'section' level on a case-by-case basis annually.
- 少于一个学分的课程不计入批判性观点的要求. 基本原理是0.5个单元的课程没有达到足够的深度或广度，以满足CP要求的目标. 我们应该注意的是，在半模块课程与扩展格式课程内在联系的情况下(这样学生必须同时选修这两门课程才能获得一个完整的学分), 整个课程, 半块格式和扩展格式的结合可能会获得关键视角的称号.
- 独立学习和阅读课程不计入批判性视角要求. 我们的推理是这样的, 通常安排一个或几个学生参加, 可能没有对三个标准之一的关键视角目标给予足够的关注. 也, 更开放的课程形式, 可能没有定期的课堂会议, 参与者的数量很少, 可能意味着与不同的学生群体一起进行批判性视角调查的优势将无法实现.
- 在赌博正规的十大网站(大学先修课程)入学Top获得的大学学分课程, 国际学士学位, 等.)不应该被允许满足批判性视角的要求, 除了转学生的情况. 其基本原理是，只有赌博正规的十大网站的课程才会在设计和实施时考虑到批判性视角的目标. 书记官长将审查从中产生问题的笔录(例如, 转学成绩单)及, 谘询调查委员会的意见, 将确定可能符合资格的课程.
- 两部分的年度课程只能获得一个科学探究学分, 因为FYE课程有义务帮助学生发展各种大学技能. 链接的单块FYE课程, 每一项都已经获得了科学探究的称号, 将获得科学探究的两个学分. 学生在其财政年度相关课程中完成了两个单元的科学探究，还必须满足一个单元的科学探究的要求，必须是实验室/现场, 这意味着如果他们的FYE课程都不是实验室/现场, 他们仍然需要参加随后的科学探究:实验室/实地课程.
- (这主要适用于自然科学课程.) 具备三门或三门以上先决条件的课程不需要具备批判性视角指定资格, 因为在大多数情况下，先决条件将满足批判性视角的要求.
- (这主要适用于自然科学课程.) 已经有实验室/实地指定的科学探究课程将继续这样做. COI不会将实验室/领域指定归属于新课程:系, 将新课程提交分部执行委员会、教学委员会和教员议程委员会, 将继续命名新的科学探究课程，以满足实验室/实地指定. NSEC将负责审查课程是否符合实验室/领域指定.